Продолжение. Начало в газете «Родная газета» №№ 1(15)-4(18), 2009 г.

Tagarte, Latvija, Riga
Aniutka, вот представь ещё сказку - мечтает мужчина, есть у него приоритеты - построить родовое поместье и сделать свою девушку-вселенную счастливой. Он не просто мечтает, а идёт и каждыё день делает конкретные дела для этого.
Но тут женщины договорились, что полюбят только того, который сейчас вот будет меняться - бросит пить, курить, ругаться и есть мясо. И как же нехорошо стало тем одиноким мужчинам, которым надо было бросить творение в садах и опять закурить, пить, ругаться и есть мясо, чтобы можно было это бросить и меняться ...
И собрались такие мужчины и создали образ, что женщины, если не принимают участие в сотворении, вдохновляя, то хотя бы не мешают ...

СВЕТЛАНА МИРОСЛАВСКАЯ
КОГДА ВСТРЕЧАЮТСЯ ОНА И ОН
Танцуют в небе облака,
И солнце ласковее светит,
В реке быстрей бежит вода,
И вести добрые разносит ветер.

Так много в жизни перемен,
Когда любовь в душе искрится,
Когда твоя рука в моей руке,
И вдохновенье озаряет лица!

Когда встречаются она и он,
Душа к душе, две половинки,
То вся Вселенная им песнь поёт,
Творец роняет нежности слезинки.

Щебечут птицы в небесах,
И ветер с листьями играет.
Способны мы любовь рождать,
Гармонию друг в друге открываем.

Так много в жизни предстоит:
Путь к совершенству бесконечен!
С тобою можем мир творить,
Мечтами создавая вечность.

ЧТО ДЛЯ СЧАСТЬЯ НАДО
Если бы каждый мужчина
Счастливой сделал одну,
Женщины все стали б любимыми
Навеки и наяву!

Если бы каждая женщина
Светом наполнила дом,
Самой счастливою стала бы
Земля, на которой живём!

Если все в мире влюблённые
Откроют сердца свои,
Даже в бескрайней Вселенной
Места не хватит Любви!

Что же нам надо сделать,
Чтоб в мире счастливом жить?
Любви и своим любимым
Навстречу сердца открыть!

Дополнение к своему образу половинки:

Свет мечты
Тучка за окнами лучиком света играет,
Утро разбудит нас доброй зарёй!
Ветер мне песню поёт, и я в ней различаю
Всё, что во сне мне явилось, мечтала о чём!

Сон:
Я на полянке с тобой, мы летаем!
Вот в окруженьи деревьев наш дом.
В доме напротив кто-то тоже мечтает,
Также мечтает, как мы, но чуть-чуть о своём.

Светятся звёзды в прохладных кедровых ресницах,
Лунной дороги в реке отражённая дрожь.
Вслед за тобой непослушное сердце стремится,
Вслед за тобою, когда ты, как ветер, поёшь.

Вслед за тобою в янтарные дали,
Где облака постигают небесную высь.
Раз мы с тобою сквозь ветер и снег повстречались,
Значит, в единую песнь наши души слились!

Значит, рассвет и закат в наших душах едины.
Значит, Вселенная музыкой счастья полна.
Значит, родной колыбелью для нашего сына
Целую звонкую вечность будет она.

Пусть за окнами ветер деревья качает,
Гаснут огни, тишиной наполняется дом.
В доме напротив светло - люди спать не ложатся,
Также мечтают, как мы, но чуть-чуть о своём.

Cricher, Кронштадт РП Лучистое
На интересную мысль вы меня натолкнули уважаемый Tagarte.
В нашем обществе как раз и "висят" два образа мужчин. Первый муж - алкоголик, который мешает создавать семью. Второй - муж, который своим невниманием и неучастием в семье не мешает женщине вести на себе всю семью...
В любом случае получается мужчина не у дел...
К тому же излишняя распущенность приводит к тому, что создать семью всё сложнее и сложнее. И не только возраст в этом виноват. Я недавно подметила, что если девушки ещё как-то стремятся создать семью, но с возрастом придирчивее смотрят на мужчин, то мужчины с возрастом всё менее к этому стремятся. Семья - это хозяйство, дети, семейные отношения... Зачем, если можно просто поменять девушку, когда она надоела.
Предлагаю образ мужчины, который хочет создать семью и чьё духовное развитие не позволяет ему опуститься до алкоголизма, табакокурения и убийства живых существ.

LAVinet
Сегодня многие ведущие аналитики сходятся во мнении, что многие мужчины перестают обладать свойственным мужским качествам и превращаются в женщин. Тоже самое происходит с женщинами. Если такая тенденция будет продолжаться, то придётся изобретать лекарство, которое бы заставило оба пола влюбится друг в друга. Природой так устроено, что в женщине мужчину притягивают свойственные женщине качества (женственность, любовь к детям). Женщине наоборот нравятся мужественные мужчины (сильные, смелые, способные быть защитой и поддержкой в трудную минуту).
Гомосексуализм и лесбиянство - это как следствие того, что люди перестали быть людьми. Мужчины перестали быть мужчинами, а женщины женщинами.
Очень мудрую высказал мысль в своё время В.В.Путин: "Пока мужчины не захотят стать в самом прямом смысле настоящими мужчинами, женщинам придётся делать за них работу!".
Очень мудрая мысль!

Владыка Барокко

Мы взрослые
Я пшеницу руками потрогал,
А она засмеялась в ответ,
Я стоял словно царь среди поля,
И встречал тихим сердцем рассвет.

Но как только я стал любоваться
Розовеющим краешком неба,
Как мои прибежали все дети
И смеялись, покой мой наруша.

И цепляли меня за штанины,
И кричали: кружи же нас, папа!
Я кружил их, не жалко мне силы,
Так кружил, что в нас дождик закапал.

Он кидал в нас капЕлики неба,
Он смешил нас, а мы танцевали,
Он любил нас, а мы в стоге сена
Вверх ногами, смеясь, кувыркались.

А когда заискрились капели,
Новым солнцем (царём над планетой
Возносящимся) мы успели
Вдруг помчаться под аркою цвета!

Мы бежали, а дети смеялись,
Я бежал и дышал полной грудью,
Так бежал, что и дети отстали,
Но смеялись - бежал я по кругу!

Мои дети - вселенные мира,
Улыбаются в центре природе,
Мои дети моя Бога лира,
А их мама смеётся у дома.

Slava, Рязань г. РФ
cricher писал(а): «Если можно просто поменять девушку, когда она надоела».
Предлагаю образ девушки, которая не надоедает.

Aniutka, Краснодарский край
Tagarte писал(а): «Мечтает мужчина, есть у него приоритеты - построить родовое поместье и сделать свою девушку-вселенную счастливой. Он не просто мечтает, а идёт и каждый день делает конкретные дела для этого».
Женщины, как вам идея для образа? Смогли бы вы эти качества мужчины объявить главными? Или вам необходимо что-то ещё или что-то другое?

СВЕТЛАНА
Цитата: «В нашем обществе как раз и "висят" два образа мужчин. Первый муж - алкоголик, который мешает создавать семью. Второй - муж, который своим не вниманием и не участием в семье не мешает женщине вести на себе всю семью...».
Пока женщины своими мыслями будут подпитывать несовершенные и женственные образы мужчин, мужчины прямо на глазах будут становиться "женщинами" (я имею в виду не биологически, конечно, а психологически, по определению роли в этом Мире), а как следствие нарушение восприятия себя - нарушение восприятия Мира и своего предназначения (Создание семьи, Сотворение и продление своего РОДА), ну а как следствие, гомосексуализм, "бисексуализм" и прочие извращения на сексуальном (я бы сказала генетическом) плане, простатиты (после 35-40 лет практически каждый третий мужчина заболевает им), импотенция и бесплодие. Но психические и физические болезни, бесплодие - всё это лишь следствие! А причина, как мы с вами уже знаем, в голове (а точнее в душе) человека, в его мыслях, приоритетах, жизненной позиции и мировоззрении, как мужчины, так и женщины!

Цитата: «Предлагаю образ мужчины, который хочет создать семью и чьё духовное развитие не позволяет ему опуститься до алкоголизма, табакокурения и убийства живых существ».
Абсолютно правильный и логичный выход!!! Молодец!!! Прямо в точку, "яблочко". Нужно устранять причины, а не следствие!!! Лечить - значит поддерживать патологию в организме (в человеке), исцелить - значит преобразовать патологию в истину, устранив её из организма (человека) или изменить эту патологию на источник здоровья!

ОБРАЗ ЖИЗНИ
1. В мире столько информации, столько всевозможных диет... Миллионы просто мнений... Но при этом проблема ожирения является проблемой номер один, и это в то время, когда другие пол Мира людей мучаются от недоедания и физического истощения!!! По-моему здесь на лицо - отсутствие гармонии. Представьте чашу весов - на одной 10 кг, а на другой 10 гр. Ну, явный противовес получается! Есть фильмы (могу предоставить ссылку на каталог) про вегетарианство и мясоедение, где всё чётко показано - где, что, как и почему происходит. После просмотра этих фильмов у людей возвращается божественное, истинное восприятие Мира, восстанавливается осознанность и мера ответственности, люди начинают понимать, что ЕСТЬ МЯСО НЕЛЬЗЯ и НЕ ДОПУСТИМО НИКОГДА, НИ ПРИКАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ! И это должен понять сам человек, прочувствовать изнутри! Даже у животных в диком мире есть свои законы, причём подчёркиваю У ЖИВОТНЫХ!!! А мы люди, ЧЕЛОВЕКИ, созданные по ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ БОЖЬЕМУ! Вы можете себе представить БОГА поедающего мёртвые туши, убитых животных???!!! Учёные давно уже доказали и показали, что происходит с человеком, питающимся мясом любых видов животных, птиц и пресмыкающихся. А происходит вот что. КРОВЬ - это носитель генной информации, в ней содержится вся информация об организме (не будем разбирать, из чего состоит кровь, скажу лишь одно, кровь - это жидкость). В любой состав крови, безусловно, входит вода, причём в достаточно больших количествах, более 60%. А вода - это энергоинформационный носитель, то есть носитель информации. Информация - это энергия, и она никуда не исчезает, а просто преобразуется, меняя своё состояние! Так вот, ПРИ УБИЙСТВЕ ЖИВОТНОГО ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ О ЕГО МУЧЕНИЯХ И СТРАХ СМЕРТИ ЗАПИСЫВАЕТСЯ НА ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ ЖИВОТНОГО (они отличаются по своей структуре от биополя поля человека совсем незначительно), а также в крови животного, т.к. она имеет водную основу.
ИМЕННО ПОЕДАНИЕ МЯСА - ПРИЧИНА МНОГИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА (НЕ ВСЕХ) КАК ПСИХИЧЕСКОГО, ТАК И ФИЗИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА. А ЕЩЁ МЯСО - ЭТО РАЗЛАГАЮЩИЙСЯ ТРУП ЖИВОТНОГО И ЕГО УПОТРЕБЛЕНИЕ В ПИЩУ - ПРИЧИНА ВОЗНИКНОВЕНИЯ СМЕРТИ ЧЕЛОВЕКА (Человек ведь образ БОГА, а БОГ, мы знаем, БЕССМЕРТЕН) И СТАРЕНИЯ!
2. Что касается алкоголя, то ситуация та же самая! Тот, кто создал алкоголь, рассчитывал на то, что с помощью этой жидкости он сможет УПРАВЛЯТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ, дабы алкоголесодержащая жидкость ОЧЕНЬ БЫСТРО ТОРМОЗИТ СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И СКОРОСТЬ ЕГО МЫСЛИ, превращая его постепенно в животное! Очень продуманно!!! На РУСИ всегда считалось, что ПЬЯНИЦА ПРОПИВАЕТ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ СВОЮ СОВЕСТЬ, а совесть - это и есть частица Бога в каждом из нас (наше божественное "я", "святой дух"). Кроме того, алкоголь (современное пиво также является алкоголем, т.к. содержит спирт) разрушает в человеке нервные клетки (вы знаете, что у пьяного человека болевой эффект не ощущается), что приводит к потере чувствительности и к поражению всех органов организма (особенно страдают клетки печени, которые разлагаются при воздействии алкоголя), в больших дозах алкоголь убивает сразу. Так, к примеру, если человеку дать выпить в течение двух часов два литра водки и не дать ему возможность её (извиняюсь за выражение) отрыгнуть, то человек умирает от обезвоживания организма, т.к. спирт, поступая в кровь, вступает во взаимодействие с её клетками и происходит химическая реакция поглощения воды (поэтому при похмелье всегда мучает "сушняк").
3. Сигареты и курение!!! Давайте вспомним для начала, откуда это к нам пришло! А пришло это к нам вот откуда - был у нас такой "добрый" царь, как Пётр!!! И "добро его" настолько щедрым было, что на крови нескольких тысяч людей он воздвиг такой "чудный" город на Неве, завёз к нам КУЧУ ИНОСТРАНЦЕВ-ЧУЖЕЗЕМЦЕВ (немцев, австрийцев, голландцев, англичан...), которые "передавали" якобы русским свои знания и образ жизни (вот откуда это всё - мясо, алкоголь и сигареты). В Завезённый заморский образ жизни не будем углубляться, но скажем одним словом - это образ античеловеческий, животного происхождения - обжорство, пьянство и курение!!! Да ладно бы ещё табак, а то ведь курят-то люди в основном смолы, на химической основе и никотин!!! Вы представляете!!! Я не понимаю и не поддерживаю людей-самоубийц!!! Но люди, которые курят, убивают не только себя, но и СВОИХ БЛИЗКИХ, И ОКРУЖАЮЩИХ, в том числе и ДЕТЕЙ).
СЕГОДНЯ, КСТАТИ ДЕНЬ БОРЬБЫ С КУРЕНИЕМ (ЛУЧШЕ БЫ ЭТО БЫЛ ДЕНЬ ПОДДЕРЖКИ НЕКУРЯЩИХ)!!!
А ЕЩЁ Я ХОЧУ СКАЗАТЬ, ЧТО ВНЕДРЁННЫЙ В НАШЕ РУССКОЕ ОБЩЕСТВО ВЫШЕУПОМЯНУТЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ЯВЛЯЕТСЯ ГЕНОЦИДОМ НАШЕГО РУССКОГО НАРОДА И ЗАМОРСКИМ ПЛАНОМ ПО УНИЧТОЖЕНИЮ РУССКОЙ НАЦИИ И ВСЕГО ЧЕЛОВЕЧЕСТВА!!!
4. МАТ. Мат и матершинство является одной из основных причин того, что в России снизилась рождаемость! На самом деле мат имеет Божественную, Родовую силу, НО..... Только если его произносят ОДНАЖДЫ, как заклинание, чтобы вызвать РОДОВУЮ СИЛУ, в противном случае, повседневное его употребление ЛИШАЕТ ЧЕЛОВЕКА РОДОВОЙ СИЛЫ! Наши предки знали, что МАТершинные слова (от слова мать, родить) имеют силу, как положительную, так и разрушающую!!! Поэтому мат применялся КРАЙНЕ редко - ОДИН РАЗ В ЖИЗНИ - и действовал только в том случае, когда человек его до этого не слышал никогда! Так, например, в военных действиях, когда защитник был ранен, сказанное Один раз слово, исцеляло его, так как давало ему силу, которую он "занимал" у своего Рода!!!!
А причины вот какие - продажа мяса, мехов и шкур животных, алкоголя и сигарет приносит бешеные деньги!!! Люди живут и РАБотают ради того, чтобы на всём протяжении своей жизни убивать СЕБЯ и СВОЁ ПОТОМСТВО!
ВОТ ЧТО ДЕЛАЕТ С ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ НЕОСОЗНАННЫЙ ЖИВОТНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!
ТЕМ, КТО НУЖДАЕТСЯ, МОГУ ПОМОЧЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА ЭТИ ТЕМЫ!

Эта информация для женщин и мужчин, которые хотят видеть себя, свою половинку и своё потомство здоровыми людьми, а не жалкими подобиями животных (некоторые даже ниже уровня животного достигли)! Если вы изменили свой образ жизни, помогите изменить её другим людям! Расскажите, объясните, покажите... им ПРАВДУ, разбудите осознание "спящих" людей!
Если не будет спроса на этот животный образ жизни, то он распадётся... рухнет, "как карточный домик"... Но не наделяйте, пожалуйста, этот образ ещё большей силой, своим негативом, потому что негатив только подпитывает этот негативный и убийственный образ жизни!!! Помогайте с любовью и пониманием, а не с осуждением и злобой!!!
Этот МИР Сотворён для счастливых людей и ими в ЛЮБВИ рождённых детей!

Цитата: «Мечтает мужчина, есть у него приоритеты - построить родовое поместье и сделать свою девушку-вселенную счастливой. Он не просто мечтает, а идёт и каждый день делает конкретные дела для этого».
Полностью согласна! Эти ПРИОРИТЕТЫ подходят для создания НОВОГО ОБРАЗА СИЛЬНОГО МУЖЧИНЫ, СПОСОБНОГО ДАТЬ ЖЕНЩИНЕ СЧАСТЬЕ И ИЗМЕНИТЬ ЭТОТ МИР!

Кавалер, г. Северодонецк
С тобой, прекрасная Богиня! Хочу я сотворить Любви Пространство!
Ты - мой Бог! Тебе помощницей готова стать в сотворении великом!
Кто, услышав такие слова, сможет нарушить хотя бы один закон мироздания?!

Aniutka, Краснодарский край
Кавалер писал(а): «С тобой, прекрасная Богиня! Хочу я сотворить Любви Пространство! Ты - мой Бог! Тебе помощницей готова стать в сотворении великом! Кто, услышав такие слова, сможет нарушить хотя бы один закон мироздания?!»
Когда-то, в далёком детстве, ещё в детском саду у меня был случай, один мальчик сделал мне комплемент: «Анечка, какая ты красивая!», в ответ, на который я очень обиделась, расплакалась, разревелась в три ручья. Все взрослые надо мною смеялись, но никто из них тогда не знал, что незадолго до этого этот мальчик меня побил.
Я выросла, и встретились мне мужчины, из-за которых для меня теперь слова о Любви, слова, выражающие чувства и намерения - самые страшные и неприятные слова. Я бы предпочла НИКОГДА ЗА ВСЮ СВОЮ ЖИЗНЬ не услышать ни слов о Любви, ни ведрусского признания в Любви. Я очень хочу прожить всю жизнь, не слыша этого, обсуждать со своей половинкой что угодно, только не это! Но я ОЧЕНЬ ХОЧУ видеть, чувствовать, ощущать материализацию этих чувств в делах, и сама готова свою Любовь только делами выражать так, чтобы никаких слов не надо было.
Я придумала себе оберег от красивых слов:
Не верю я словам, особенно красивым.
Слова - сплошной обман. В делах - Любовь и сила.
В одном из альманахов когда-то и В. Мегре написал другими словами то, что выразила здесь я, за что я его искренне уважаю.
Дорогие мужчины, убедительно прошу вас не набрасываться на меня с оскорблениями и гадостями в теме и в личке, я сейчас не выразила к вам ни одной претензии, не предъявила ни одного требования, и во всей теме (можете хоть всю прочитать!) я относилась к вам предельно тактично, прошу и вас выбирать слова. А то, что я вас хорошими видеть желаю рядом со счастливыми женщинами - так это МОЁ СВЯТОЕ ПРАВО, и даже если вы все вместе мне заткнёте рот кляпом, я продолжу об этом мечтать молча.

Temp, г. Новосибирск
Вообще, тема нужная (вчера только её увидел). Не знаю, что тут народ говорит, что кто-то от кого-то что-то требует. Никто ни от кого ничего не требует, просто женщины высказываются, какими бы они хотели видеть своих вторых половинок. Это никакие не требования, а просто информация, причём весьма полезная.

Aniutka, Краснодарский край
Дорогие мужчины, те, кто глубоко возмущён этой темой, у меня созрело к вам предложение.
Вы не находите, что слишком много на ваши светлые головы со стороны женщин сыпется обвинений, упрёков, требований, недовольств, условий, претензий и сколько уже придумано на эту тему шуток и анекдотов так, что в обществе уже сложился образ, что мужчины портят женщинам жизнь. Не желаете ли вы всё это изменить?
Я предлагаю вам вооружиться вашими же советами (всем тем, что вы здесь насоветовали женщинам вместо создания образа), в том числе подумать над СВОИМ СОБСТВЕННЫМ поведением, всячески самоусовершенствоваться и по закону притяжения начать притягивать со стороны женщин возгласы восхищения, одобрения и радости от созерцания ваших качеств. Тогда женщины начнут говорить, что вы не испортили, а наоборот, сделали счастливыми лучшие годы их жизни, и тогда какая-то Aniutka со стыдом закроет эту неприятную тему и откроет новую: «С благодарностью к мужчинам. Тысяча извинений сильному полу за нанесённый моральный ущерб». А слабо ВАМ со стороны женщин только благодарность притягивать?
Чем вставать в позу, лучше бы попозировали для образа, а то лично мне его лепить не с кого. Явитесь во всей красе, продемонстрируйте ваши лучшие качества!
Я составила красивый, чистый и светлый образ мужчины (без обвинений, требований и претензий, кто не верит, можете хоть всю тему перечитать!) и призвала женщин поучаствовать в его создании, а вы мои светлые мечты и пожелания обозвали требованиями и претензиями. Такое ощущение, что вы, читая эту тему, вместо пожеланий женщин, видите самих себя. Я поняла, что моя тема для вас - это зеркало. И если вас в этом зеркале своё собственное отражение так сильно раздражает, то ПРИ ЧЁМ ЗДЕСЬ Я?!?!?!

Продолжение в следующем номере.

http://www.anastasia.ru/forums/topic_29453_0.html

Окончание. Начало в газете «Родная газета» №№ 2(16)-4(18), 2009 г.

Homo dispergens
Это мнение моей половинки: «Почитала я ваш спор и для себя определила, что вам нравится быть значимыми, создавая видимость решения глобальных проблем.
А всё решается проще и быстрее. Независимо, ты женщина или мужчина, нужно помнить своё предназначение и идти ВМЕСТЕ к цели. Кому-то что-то дано больше, чем другому (или развито). Вот и этим дополнять друг друга. Тогда всё будет хорошо и меньше будет зависимость от системы. Главное захотеть увидеть хорошее, что есть в другом человеке!!!!!!!!
Озвучивая свои желания что-то сделать - получаете удовлетворение как будто это уже сделано, и можно уже забыть как о завершённом деле!».

http://forum.anastasia.ru/viewtopic.php?t=27783

Недавно, друг привёз мне несколько номеров русской газеты "Дюймовочка". В одном из них была ма-ахонькая заметочка от одной молодой мамы о вреде пустышек. Она рассказывала, что её сын, которому никогда не давали пустышку, начал говорить на полгода раньше, чем его сверстники. Кроме этого, там упоминалось о других негативных последствиях сосания ребёнком соски-пустышки. Я заинтересовалась и решила поискать более подробную информацию по этому вопросу. То, что я нашла, я постаралась кратко изложить с небольшими несущественными сокращениями.

Оглянитесь вокруг. Как много детей пользуются сосками-пустышками! Хорошо ли это?
У большинства детей при рождении нижняя челюсть несколько меньше верхней. Примерно к шести месяцам их размеры выравниваются. Этому способствует активное сосание, при котором нижняя челюсть выдвигается вперёд. Кормление ребёнка грудью обеспечивает это усилие. В тех же случаях, когда у матери много молока и от ребёнка не требуется особых усилий, целесообразно перед кормлением частично сцедить грудь.
При искусственном вскармливании очень важно правильно подобрать и подготовить молочную соску для кормления малыша. Соска должна быть упругой, короткой и иметь несколько маленьких отверстий, таких, чтобы после опрокидывания бутылочки пища стекала каплями. Во время кормления из бутылочки ребёнок должен трудиться, вытягивая челюсти. В противном случае нижняя челюсть может не переместиться вперёд. Бутылочку следует держать так, чтобы она не оказывала давления на челюсти ребёнка.
Один из главных рефлексов жизнеобеспечение ребёнка - сосательный. Примерно половина детей после кормления продолжает испытывать потребность в сосании. Если ребёнок насытился, но не успокоился: двигает руками, ногами, сосёт язык - значит не произошло удовлетворения сосательного рефлекса. В этом случае можно дать ребёнку на непродолжительное время (для успокоения) прокипячённую соску-пустышку. Детям с повышенной возбудимостью соску-пустышку можно дать перед засыпанием. После того как ребёнок заснул, её нужно осторожно убрать. Как правило, соска-пустышка не нужна во время прогулки. Некоторые мамы дают малышу пустышку, чтобы он не дышал ртом. Это неверно. Если носовые ходы свободны от корочек, слизи ребёнок всегда дышит носом, и пустышка ему не нужна. Она даже помогает сформироваться вредной привычке - держать рот открытым. (Кроме того, представьте, дорогие мамы, что Ваш ребёнок захотел есть и просит грудь, а Вы, вместо еды даёте ему пустую резинку. Ужас-то какой! А для успокоения сосательного рефлекса многие продвинутые врачи-педиатры рекомендуют покупать ребёнку игрушки из натуральных материалов - дерева, глины).
Инстинкт сосания после шести месяцев постепенно угасает и потребность в пустышке исчезает полностью. Если же ребёнок приучен постоянно или подолгу сосать пустышку, он отвыкает от неё с трудом, взамен сосёт палец, язык, губу, воротник кофточки, край одеяла. Это приводит к изменению формы челюстей, неправильному прорезыванию зубов, нарушению процесса "откусывать" и "жевать" пищу, искажению речи, может тормозить психическое развитие ребёнка. Детская стоматология рекомендует давать детям соску-пустышку на минимальное время и только в необходимых случаях.

Несколько полезных советов родителям ребёнка:
- О формировании правильного прикуса надо заботиться с первых дней ребёнка. Прежде всего, понаблюдайте, как ребёнок сосёт грудь. Он должен делать это активно. Также активно малыш должен высасывать содержимое бутылочки при искусственном вскармливании.
- Длительное сосание соски-пустышки, а также вредные привычки: сосание пальцев, языка, губ, посторонних предметов - могут привести к нарушению прорезывания зубов и неправильному прикусу. Верхние зубы могут выступать вперёд, между зубами верхней и нижней челюсти иногда образуется щель. Чтобы отучить ребёнка от таких вредных привычек, нужно смазать палец или игрушку чем-нибудь горьким (например, настойкой полыни).
- Обратите внимание на то, как ребёнок спит. Нормальное положение во время сна - это спокойная поза на спине или на боку (попеременно на правом и левом) с закрытым ртом. Если подбородок у ребёнка выдаётся вперёд, а нижние зубы перекрывают верхние - это может означать, что ребёнок неправильно спит с прижатым к груди подбородком.
- Не рекомендуется спать, подложив руку или кулачок под щеку, так как это может вызвать искривление челюстей. Вредно также спать с запрокинутой головой. Такая поза задерживает развитие нижней челюсти.
- Очень важно, чтобы ребёнок дышал носом. Иначе при постоянно открытом рте между зубами образуется щель, и губы сомкнуть становится трудно.

Здоровья Вам и Вашему малышу.

цикл статей

Марина Космина закончила журфак МГУ, работала в Московской области в газете и на кабельном телевидении, а ныне пишет статьи для газеты Симона Соловейчика "Первое сентября".

Выйти из школы в парк, чтобы начать наконец учиться
...Пока на свете существует школа, а ней - звонки, уроки, расписание, домашние задания, контрольные работы и экзамены, дети учиться не будут.
Оставьте детей в покое, дайте им полную свободу.
Дайте им право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать.
Всё остальное - бессмысленное насилие над ребёнком.
К такому выводу много лет назад пришёл замечательный преподаватель английского языка, сегодня - доцент МГУ имени М.В. Ломоносова, специалист в области теоретической и прикладной этики образования Милослав Александрович БАЛАБАН.

Звонок на урок как частный случай тоталитаризма
Да, именно так: классно-урочная система образования - со всеми атрибутами её террора над свободой личности, во-первых, в принципе враждебна ребёнку и некрофильна. А во-вторых, она безнадёжно устарела.
Всё, что мы привыкли считать незыблемой основой, сутью школы, нормой её устройства - весь этот Школьный Режим, который, как мы надеемся, дисциплинирует их и приучает к труду (особенно интеллектуальному), к жизни в обществе с его необходимостью ежедневной работы вообще и над собой в частности, с его графиками, расписаниями, планами и дед-лайнами, с неизбежностью подчинения и cупер-спросом на исполнительность - так вот, весь этот школьный режим на самом деле лишь карательно-принудительная система, не дающая ребёнку свободно дышать, жить и развиваться. За то они и ненавидят её столь дружно и последовательно.
- Если ребёнка оставить в покое, без всяких внушений со стороны взрослых, он сам разовьётся настолько, насколько способен развиться, - убеждён Александр Нилл, создатель и руководитель свободной школы Саммерхилл в Великобритании, за многие десятки лет работы доказавший, что имеет право на столь рискованные заявления.
Это в принципе противоречит всему тому, как мы привыкли представлять воспитание и образование, не правда ли? Но почему-то именно такие (пока очень немногочисленные), так называемые свободные, школы, где отказались от принуждения к учёбе, от контроля и оценок, дисциплины и программы, подбирают и возвращают к нормальной жизни детей, забракованных школой традиционной.
В знаменитой московской "Школе самоопределения" Александра Тубельского несколько лет назад поставили фантастический эксперимент - Парк открытых студий по концепции Парк-школы Милослава Балабана. Почти одновременно такой же проект в Екаринбурге в школе №95 начал педагог Александр Гольдин.
Открытая студия потому так и называется, что ученики не обязаны приходить туда и в любой момент могут её оставить, но имеют право прийти в любой день и начать-продолжить там заниматься, иногда обращаясь за помощью к учителю, а чаще помогая друг другу, не ожидая и не опасаясь никаких двоек и троек. Действует категорическое правило для учителей: не принуждать детей посещать свои студии. Учитель имеет право только работать над собой, изобретая способы сделать студию как можно заманчивее для своих маленьких избирателей, голосующих ножками.
Этот неслыханный и труднодостижимый уровень свободы позволяет ребятам не только в упоении носиться по коридорам, но и продвигаться в образовании со своей скоростью, на своём уровне, по своей собственной спирали.
И через некоторое время они начинают двигаться так, как не снилось отказавшимся от них учителям.
Первое время особо отстающим в другой части школы угрожали: "По тебе Парк плачет! Там все такие, как ты, - никто ничего не делает!".
Но на итоговом собрании в конце третьего года родителям предложили высказать свои претензии Парк-школе в присутствии администрации.
Педагоги ждали, что гнев, как всегда, будет направлен на отсутствие систематических знаний. Но услышали: «Дети не успевают посещать все интересные для них студии; на словесности и математике, например, не хватает стульев для всех желающих».

Эффект отстёгнутого поводка
Дайте ребёнку свободу от уроков! Да первое, что он сделает - он начнёт ею пользоваться, и ни на одном уроке вы его не увидите. Правильно. И не видят. Около двух месяцев большинство из новичков в Парке не могут выбрать занятия по душе и тем более регулярно ходить на них.
- Они бы и рады, да с собой справиться так сложно. Конечно, и нас проверяют: правда ли, что можно целый день играть в теннис и не посещать ни одной студии? В шутку мы называем это эффектом молодой собаки, отпущенной на свободу с поводка, - говорит Ольга Милославовна Леонтьева, начинавшая проект "Парк открытых студий" как лидер команды учителей и детей. - Потом их "саморасписание" становится более-менее постоянным. И примерно полгода уходит у детей на то, чтобы определить основательно, в каких парк-студиях они хотят заниматься.
В Парке (имя-то какое!) принципиальны три позиции: отказ от обязательных учебных занятий, от одновозрастности в образовании и почти полностью - от оценок. В идеале и не нужен никакой аттестат, никакие оценки. По мнению Милослава Балабана, самым лучшим документом об образовании у ребёнка был бы портфель с отзывами всех учителей о его успехах. Именно об успехах! По ним и судите, по ним и на работу, и в вуз берите. А уж если мы такие недоверчивые формалисты, то у каждого учителя просто должна быть личная печать, как у врача.
Экзамены... иногда кажется, что только ради них дети и посещают школу, что экзамены стали целью их образования. Но ведь можно и без них!
- Есть опыт других стран, например, Дании, где и взрослые и дети любят учиться и переучиваться, и библиотеки популярнее, чем кинотеатры, - рассказывает Ольга Милославовна. - Дети учатся без регулярных отметок, а выпускные экзамены могут пересдавать в течение всей жизни. Но это мало кому нужно: получить хорошую профессию, даже поступить в гимназию можно, так и не сдав экзамены за девять лет учёбы. Школы есть для детей (до 9 класса) и для взрослых, в которых начать или продолжать учёбу можно хоть в шестьдесят лет.
...Когда у набегавшегося ребёнка через три-шесть месяцев заканчивается процесс выздоравления от ненависти к подневольному интеллектуальному труду, начинают происходить интересные вещи.
Оказавшись в условиях парковой свободы (единственное ограничение: нельзя покидать территорию школы в учебное время - всё-таки учителя за твою жизнь отвечают), несостоявшиеся ученики и трудные подростки становятся увлечёнными исследователями мира и дружелюбными товарищами собственных учителей и младших ребятишек. И леденящие кровь выпускные экзамены, этот жупел учителей и родителей, эту жёрдочку, по которой нужно пробалансировать между жизнью и армией, - проходят, сдают ребята, как и все остальные - кто с отличием, кто с золотой медалью, кто с серебряной, кто средне по всем предметам, кроме позолоченного любимого. С той же процентной нормой сдают, что и в обычной школе! А недавно в московском Парке лучшая ученица отказалась идти на медаль: она не видит в этом смысла. Для многих парковых детей внешние символы успеха постепенно перестают иметь значение.
А ведь это был совсем другой, как говорится, контингент... Когда набирали детей в парк, брали всех, но особенно тех, кому учиться трудно.

Такой успех, такой успех... Уволить немедленно
В 1949 году в таёжном посёлке на Дальнем Востоке работал молодой преподаватель английского языка Милослав Балабан. Учебников тогда в тех краях не было, а адаптированные книги почему-то были. На основе обильного чтения этих книжек и либеральной системы оценок учитель, которому не жилось спокойно и не работалось по традиции, позволяющей успешно выпускать специалистов, глухонемых к иностранной речи, разработал столь действенные процедуры обучения английскому языку, что успеваемость его учеников оказалась лучшей в СССР - 97 процентов! От феномена поскорее поспешили избавиться.
На новом месте работы, в металлургическом техникуме в Горьковской области, Милослав Александрович продолжил свои либеральные поиски, и к третьему курсу его студенты свободно читали статьи по специальности в американских журналах. На этой основе он написал и издал учебник для техникумов. В связи со всеми этими достижениями он был немедленно уволен.
Ему ничего не оставалось, как поступить в аспирантуру в Москве и защитить диссертацию. Получив кафедру в пединституте в Украине, на факультете иностранных языков, Милослав Александрович организовал на своих занятиях столь интенсивное общение студентов, что уровень знаний языка у них намного превысил программные требования. Необъяснимый успех либеральной методики не устраивал тех, кто постоянно оправдывал собственные неудачи перегрузкой программ. Подозрительного преподавателя и его студентов так долго и кропотливо проверяли, что он сам начал поиски нового места и прошёл по конкурсу в подмосковный пединститут.
Однако и там он не стал работать как люди. По известному уже двести лет принципу школ Белл-Ланкастера, где старшие ученики обучали младших, на основе идеи "учебной вертикали" ему удалось показать, что старшие ученики эффективно учатся сами именно потому, что используют свои ещё слабые книжные знания по их прямому назначению - объясняя младшим то, что тем бывает трудно понять. Эффект был таким замечательным, что утверждённый министерством и рассчитанный на десять лет эксперимент было приказано прекратить немедленно. Ещё бы: студенты так бойко заговорили по-английски, что во время выездных занятий в Москве разговорились и подружились с американскими туристами.
Во всём этом, посмеивается учёный сейчас, была своя логика: что ж, всю систему преподавания отменять? Проще отменить одного выскочку.
В результате Милослав Александрович стал доцентом МГУ имени М.В. Ломоносова. Много лет посвятив теоретической и прикладной этике образования, он пришёл к выводу: "В класс-школе ничего, кроме механической техники, нет. Она до сих пор служит механистичной, как признано официальной историей, идеологии примитивного рационализма. Перед нами и нашими учениками стоит огромная задача - вытащить культуру - её же средствами - из сложившегося тупика".

Фабрика-кухня по выгонке человеков
Нам, родителям, почему-то кажется, что школа, из которой мы вышли сами - единственно возможная структура жизнеустройства для детей в образовании, хоть и нам самим доставалось хлебнуть в ней горюшка... А всё-таки в люди вышли... и не хуже других, не правда ли? Мы-то с вами, может, и молодцы, а вот школьная система, из-под которой нам удалось-таки выкарабкаться, - всего лишь одна из временных форм, созданная три столетия назад, когда европейская экономика стала строиться на наёмном труде и ей потребовались массы пролетариев.
Смешно и невозможно поверить сегодня, что само слово "школа" произошло от древнегреческого корня, обозначающего досуг! У Платона, например, была не школа в сегодняшнем понимании, а открытая студия.
- Именно такой, открытой на вход и выход, были и древняя натурфилософия, и естественная история, и техника. И тысячелетиями действовала система открытого на вход и выход непрерывного образования в разновозрастных группах. За последние два-три века она была разрушена экспансией массовой класс-школы, прообразом которой была мельница, ведь её создатель и был сыном мельника - говорит Милослав Балабан. - Учеников, разных по возрасту, способностям, темпераменту, набирали в первый класс для обработки школьными жерновами; в конце года отсеивали хорошо "перемолотых", а остальных отправляли на повторную переработку - на второй год. И на протяжении последних трёхсот лет, со времён Яна Амоса Коменского ученик в школе всегда был послушником, а вся школьная система была направлена на подавление воли ребёнка. И главным достоинством ученика было полное подчинение учителю, выполнение его распоряжений. Но, вернувшись после школы в семью, такой ученик не мог найти своего места в рыночной системе, был не в состоянии завести своё дело - он умел только подчиняться. Поэтому выпускники школы Коменского были обречены становиться пролетариями. Административная техника управления Нового времени сменила якобы более авторитарный режим феодализма на нечто вполне объективное. Реальной целью этой технической системы образования стало именно публичное ранжирование ("грейдинг") учеников, а не развитие их личных способностей, которые не могут расти согласно единым планам, спущенным из канцелярии.
...Кто теперь скажет точно - школа переняла аппарат и режим принуждения у нарождавшихся фабрик, одновременно это произошло или школа спровоцировала это, но ясно, что новый социальный строй хотел по-другому формировать людей с самого начала. И строгий режим работы от - и до -, одновозрастные постоянные коллективы, экзамены и аттестаты как право на жизнь, контрольные и аттестации со штрафами и отбраковкой неуспешных, - время и пространство, замкнутые на вход и выход (материализованное и структурированное недоверие к человеку) перешли в науку и технику, образование и производство, стали культурной нормой цивилизации.
Что говорить, наёмный труд и сегодня нужен... И нельзя ожидать ни от одного правительства на свете, что оно откажется от традиционной школы и возьмётся насаждать либеральные отношения в школе, ибо любому правительству нужно массами руководить, и эти массы должны быть удобно руководимы.
Но что же мы в ХХI веке с его магическим компьютерным преображением мира и непредсказуемостью развития заталкиваем своих детей - для нас единственных, драгоценных и неповторимых, ради чудесного будущего которых мы готовы на всё - в фабрики-фермы образования, где каждый пункт режима и все оттенки взаимоотношений ещё на исходе средневековья были разработаны и продуманы для выгонки толп смирных обывателей к допотопным станкам?

Но, позвольте: дети как бы учатся... И как бы миллионами
Как бы! Но хорошее ли образование приобретают в школе за четвёрки и пятёрки с плюсом отдельные интеллектуалы и послушные отличницы? Или это натаскивание примерных детей тому, что им безразлично, невкусно, не нужно, потому что не имеет никакой связи с миром их интересов? Соединить же мир их интересов со школьными программами у нас, у взрослых, почему-то ума не хватает.
И потому, если ребёнок не рождён с даром высокой социальной адаптивности или со всеядным интеллектом, школа немедленно вступает с ним в открытый конфликт. С трудноуправляемым и маловосприимчивым ребёнком из несчастной семьи, с ребёнком, таланты которого - не в области абстрактных наук, с ребёнком ниже средних способностей, но характером лидера... перечислять можно долго. И нам уже кажется, это неизбежно - война в школьных стенах между взрослыми и детьми. Карательные меры взрослых, партизанское сопротивление детей. Победителей в массовой школе, как правило, нет - на этом фронте всегда без перемен. И большинство учителей, нормальные, добрые, интеллигентные люди, делают это, сгорают на этом, изо всех сил добиваясь дисциплины и выученных к сроку уроков просто потому, что иначе не представляют себе работы в школе. Ведь как иначе удержать за партами ораву детей или подростков, как вбить им в головы систематические знания?
Но дают ли они их? Отдельным счастливчикам, конечно, дают. Но много ли? И что даёт школа остальным - точнее, что у них отнимает?
- Ещё Лев Толстой, беседуя со школьниками, на глазок определил, что усваивают они всего около десяти процентов изученной программы, - говорит Милослав Балабан. - И в наше время исследования Института Гэллапа подтвердили оценку Толстого: школьники, как и сто лет назад, владеют лишь десятой частью пройденного материала.

"Вы не ругаете, значит, не учите"
...Сначала система ценностей в Парке оказалась настолько неожиданной для взрослых, а свобода детей - настолько неограниченной, что некоторые родители взбунтовались и стали требовать жесточайшей дисциплины по отношению к своим чадам.
- Вы не знаете моего ребёнка, Вы не его классный руководитель. Вот раньше, в гимназии, я как только зайду, так мне сразу рассказывают, кому он нагрубил, где нахулиганил, с кем подрался. А Вы знай твердите, что всё хорошо. Вы ничего не знаете о моём сыне! - с такими претензиями первое время приходили к Ольге Милославовне родители ребят, которых всё равно ничему не выучила жесточайшая дисциплина.
- А у нас этот мальчик был одним из самых лучших учеников: всегда с улыбкой, подвижный, очень любознательный, он у всех учителей вызывал в ответ лишь такие же радостные улыбки, так как с ним было очень интересно работать, он был просто незаменим. У нас все принимали и ценили его, как и всех остальных таким, каким он был. Но самое смешное, что это были родители очень талантливого мальчика, который выучился бы в любой системе, просто идти в ногу со всеми ему скучно, - рассказывает Ольга Леонтьева.
Сама много лет проработавшая в классической школе, она понимает, как раздражали в классической гимназии его постоянные шуточки на уроках. Но кто сказал, от кого это у нас пошло, что умственный труд для детей - священнодействие, юмор и живость - святотатство, а критерий учительского мастерства - слышимость или неслышимость полёта мухи на уроке?
- Что дороже: сегодняшнее счастье ребёнка, возможность научиться учиться без всякого присмотра и понукания, человеческие качества, которые крепнут и развиваются в обстановке свободы и уважения, - спрашивает Ольга Леонтьева, - или набор знаний, умений и навыков, купленный ценой послушания, унижения, порой даже здоровья и нервных срывов? Зачем платить за него такой дорогой ценой? Ведь всем известно, что знание учебников позже почти полностью исчезает из детской памяти. Однако иногда остаётся и нечто важное, что помогает ориентироваться в море информации, находить новую и перерабатывать её на должном уровне. Именно наличие этих скрытых качеств и отличает образованного человека от всех остальных. Над их развитием и надо работать.

Кто такой человек образованный
...Когда заканчивался первый экспериментальный учебный "парковый" год, родителям учеников, ещё несколько растерянным, не уверенным в правильности выбора, не расставшимся с ностальгией по настоящей школьной дисциплине, когда учителя ругают родителей за плохую проверку плохо сделанной домашней работы, предложили написать... рекомендательные письма своим детям о том, что в них, детушках, появилось нового и хорошего за время учёбы в Парке. О том, чему ребята всё-таки научились, - если вообще научились, бегая по Парку.
И что оказалось.
"Чему я очень рада в моём сыне, Косте М.
Я рада, что ты:

1. Перестал считать, что ты хуже кого-то из ребят умеешь и можешь делать что-то.
2. Не боишься сложного задания, берёшься, доводишь до конца, несмотря на сомнения.
3. Понял, что ты интересен многим и можешь многое, чего не могут другие.
4. Научился работать с разными ребятами, сотрудничать, помогать им.
5. Понял, что если поработать, вложить усилия, сделать всё, что можешь, - то сможешь сыграть большую роль, сделать большую работу, научить других, стать лучшим в чём-то, научиться многому.
6. Хочешь ходить в школу.
7. Хочешь научиться многому.
8. Хочешь научиться сложному.
9. Хочешь научиться делать многое хорошо".

Не кажется ли вам, что на освоение такой программы многим людям требуется целая жизнь и иногда не хватает её? Что это есть не что иное, как умение жить? То, что отличает человека состоявшегося, сильного, способного выдержать жизнь и простроить её для себя по-своему? Не есть ли это та основа характера и ума, на которую потом должны ложиться (и только и могут правильно лечь) миллионы битов информации - нужной, интересной, осознанно выбранной информации? Нельзя ли сказать, что эти качества и есть цель воспитания, образования человека?
Учит ли этому традиционная школа? Вернее, удаётся ли ей научить? Или именно эти качества ей удаётся подавить и разрушить? Ведь с похожим букетом трепещущих чувств и желаний малыши переступают порог 1 сентября.
Куда, в какой песок уходят потом все эти хотения и понимания?

"Но они же останутся неучами!"
Нам привычно кажется, что только академически разработанный глобальный план, сложно связанные между собой программы по школьным предметам могут дать ребёнку полноценное, энциклопедическое образование, систематическое представление о мире. Какие битвы разыгрываются в академических институтах за ту "компоненту" или за эту, за включение этого блока или за интеграцию этих наук на этом именно уровне, а не на том... А Маша заболевает ангиной, пропускает компоненту и никогда не навёрстывает её. А у десятилетнего Пети нервный срыв на почве развода родителей, он выбегает в плавках в коридор из бассейна, повергая в шок педколлектив и в слёзы маму, и весь блок интегрированных наук этой осенью проскальзывает по краю его сознания, не оставляя отпечатка - вот вам систематические знания, энциклопедический взгляд на мир! Так, может, оставить его в покое? Разрешить ему развиваться не всесторонне, а только по той спиральке, что исходит из маленького интереса, например, к щенкам с толстыми лапами и движется тёплым интересом к удивительному устройству жизни вообще? Вы думаете, не увлечётся ребёнок исследованием на глобальную тему о том, почему у щенков, как правило, толстые лапы - если это его собственный вопрос? Если именно этот научный труд и станет единственным содержанием его школьной жизни первое время? Особенно если учитель будет увлечён этой темой не меньше его?
Лишь бы найти этот интерес! Мотивация горами движет, а витки спирали имеют свойство расширяться, захватывая много нужных вещей по дороге. Увы, может быть, он не доберётся до интегралов или органической химии, а также квантовой физики, увлечённо маневрируя лишь в потоках своей информации. Но ведь их и не осваивают 70 процентов детей в обычной школе, и всё равно, как подтверждают учёные, 90 процентов программных сведений, вошедших в правое ухо, вылетает из уха левого?
Имеет ли право ребёнок стихийно строить траекторию своего образования, пробираясь в море информации вслед за своим самостоятельным интересом, или он должен поглотить отмеренную взрослыми меру культурного опыта человечества - пассивно, с сопротивлением, поверхностно, с провалами, но по плану?
Кровавый это в образовании вопрос. На этом лезвии не один новатор срезался, не одна экспериментальная школа сгорела.
- Мой педагогический опыт показывал, что внутри одного предмета ребёнок действительно может выбирать свой путь и при этом развивать знание эффективнее, чем при последовательном изучении, - продолжает Ольга Леонтьева. - Следуя установкам на ценность автономного знания, можно, например, научить детей не только иностранным языкам, но также химии и биологии. Но если так, то почему всю свою образовательную траекторию он не может прокладывать сам? Может!
Так почему бы не поставить ребёнка в ситуацию выбора и поиска с самого начала, пока живы его бесчисленные вопросы? Ведь дальше инициировать познавательную активность подростков, убитую школой, будет очень трудно.
- Мне кажется, главное, что мы можем сделать в парк-школе и чего не может сделать класс-школа - это с самого начала создать возможность для поиска каждым ребёнком личностного смысла в этой искусственной деятельности, - говорит Александр Гольдин, ныне директор екатеринбургской школы №19, руководитель федеральной экспериментальной площадки "Школа-парк".

Зачем учиться для себя одного?
Удивительно, почему в школе подсказывание считается преступлением. "За подсказки накажу и тех, и других". То есть и того, кто распят у доски, и тех, кто пытается спасти одноклассника от расправы. Весь класс должен сидеть и наблюдать безучастно-насмешливо, как допрашиваемый корчится под вопросами учителя. Каждый сам за себя. Солидарность наказуема не менее, чем преступление. Это - философия Режима.
А если бы жизнь в школе перевернуть с головы на ноги? Если бы дети ежедневно помогали друг другу? Если бы тот, кто прошёл материал, растолковывал бы его следующему? Кажется, потеря времени, кажется, он мог бы за это время в собственных упражнениях подналовчиться, на следующую тему перейти. Так нет же! Зачастую формально, поверхностно понятое, знание стирается, как только закрывается учебник. А растолкуй его кому-то помладше, а то и ровеснику, попутно и сам разберись в деталях, открой неожиданно, что и сам половины недопонял, повтори непонятливому раз-другой, наполни скучные формулы теплом человеческим отношений - поймёшь этот материал на другом уровне, построишь, сделаешь своё знание, как говорят в Парке. Так устроен человек, что перенимает он знания лучше всего от человека - не с листа, не с экрана. Эмоциональные зацепки, как гвоздики для картин, держат образы, идеи и формулы в нашей памяти. И эта система взаимного обучения, повторяющая естественный процесс домашнего взаимообучения братьев и сестёр языкам, домоводству и ремёслам, была известна сотни лет назад. Почему же мы перестроили её на скучно эгоистичную идеологию потребления без передачи?
- Самая большая и опасная ошибка школы - отнятие у детей права отдавать. Отдавать не тем, кто проверяет, а тем, кто ещё не знает, - говорит Ольга Леонтьева. - Выучил параграф, пересказал его учителю, получил отметку, но ни для кого не стал более значимым, ценным человеком. Другое дело, когда один ребёнок чему-то научился, а другой попросил объяснить. Они становятся интересными друг для друга людьми, объясняющий чувствует себя значимым человеком.
Такие живые взаимоотношения старших и младших, естественные в семье, были разрушены очень давно, с появлением классно-урочной школы. Их нужно заново создавать. Не для того, чтобы старшие присматривали за младшими, а для того, чтобы каждому ребёнку дать шанс стать для кого-то помогающим, мудрым, опытным старшим... Детям так важно испытывать это чувство! Когда в Парке появляются новенькие, на них просто набрасываются многочисленные "старенькие" опекуны, и новички теряются - не от травли, как обычно, а от сверх-интереса и гиперопёки.
- Возможно, ошибка традиционной системы обучения лежит именно в установке на то, что учащийся должен что-то взять... Ведь зачем учиться, если это никому, кроме тебя, не нужно? Картины пишут, чтобы на них смотрели другие, стихи - чтобы их читали. Доктором становятся, чтобы лечить людей, а поваром - чтобы вкусно кормить. Если это так, то школу мы должны создавать не как место, где можно получать образование, а как возможность расширения своей нужности для других. Ведь ясно, что главное в жизни - найти место, где ты кому-то нужен. Только тогда и будешь счастлив.
Так в школе-парке смещаются ценности: образованием становится не то, что можно получить, а то, что можно отдать.
И единственное, чего в парк-школе нет совсем, - это проблем с дисциплиной на занятиях. Муху, правда, всё равно не слышно: когда люди действительно работают, они невольно шумят.

Вообще не учиться, а общаться
Милослав Балабан формулирует этот вывод ещё более еретическим образом: "Если признать целью образования не возвышение ученика над другими, а расширение и укрепление контактов с миром, то необходимо перестроить весь образовательный процесс таким образом, чтобы максимально увеличить интенсивность общения детей между собой».
Рассматривая образование ребёнка как укрепление его места в обществе, можно предположить, что нужно содействовать самому поверхностному, а не углублённому знакомству с учебным материалом.
При этом резко повысится количество возможных контактов с окружающими, станут прочнее социальные связи.
Нельзя ли такое многообразие интересов оценивать выше, чем преодоление очередного программного материала? Это могло бы создать основу для сдвига учебных и этических ценностей, а с ним - для развития в школе многих качеств, которые до сих пор не привлекают должного внимания в образовании. К ним, например, относятся обычные доброжелательность и терпимость, которые так мало стоят в школе, но так нужны в жизни и которых так не хватает в обществе.
А может быть, вообще пора посмотреть на школу и вуз как на средство для достижения таких целей: быть здоровым, счастливым, творческим, быть действующим лицом, иметь множество добрых и прочных отношений в людьми - быть личностью?

Разговорчики в строю!
Школ таких в России, прямо скажем, немного. Многие школы сами идут к этому, но их давят перспективой ЕГЭ, тестов, единых срезов, исходя из "нам тоже было в школе плохо, но мы отсидели свой срок"...
Сегодня эксперимент в московской Школе самоопределения ведёт учитель Татьяна Сергеевна Шагова. А Ольга Балабан возглавила движение - помогает открыться другим паркам, проводит там семинары, помогающие снять страх у учителей перед детской свободой. Теперь ей хочется заняться снятием страха также и с руководителей образования.
- Людей, готовых помочь в организации такой Школы, много, только они сами, мне кажется, ещё об этом не подозревают! - улыбается она. - Вот Саммерхил - просуществовала в Англии почти 80 лет. Периодически её пытаются закрыть, но вступаются её последователи и выпускники, и школа продолжает работать. Думаю, и в нашем Министерстве образования скрываются до поры до времени терпимые к свободному образованию люди, готовые поддержать создание и развитие сети таких школ в России. Как бы вот только их обнаружить да свести с учителями, готовыми работать в Парке?

Марина Космина, журнал "Образование и карьера"

http://www.levi.ru/houses/playground/kosmina_school.shtml